A partir del estudio bibliográfico multidisciplinar, este trabajo vincula al diseño de interfaces con el proceso enseñanza-aprendizaje, focalizando la problemática en la interacción entre el usuario y la pieza de diseño y en las dimensiones operacionales y perceptivas que configuran nuevas formas de visualización. Partimos de que una visión transdisciplinar permite que la realidad aumentada se adapte a contextos específicos y se transforme en una construcción visual que potencie la adquisición de conocimientos.
La innovación del proyecto radica en la conceptualización y la experimentación con este nuevo lenguaje visual que habilita la intervención en el acto didáctico a partir de la utilización de la realidad aumentada en una temática particularmente delicada y poco estudiada del currículo escolar obligatorio.
El abordaje de la temática propuesta supone recorrer cruces disciplinares de la comunicación visual, las TIC y CTS, lo que no solo supone el enriquecimiento que siempre aporta la multidisciplinariedad y mutua dependencia entre distintos campos del saber sino la pérdida de una perspectiva de pensamiento lineal, tradicionalmente identitaria en los materiales diseñados para generar conocimiento. De esta manera la RA nos permite generar materiales complejos que plantean renovadas estrategias de pensamiento adecuadas al paradigma cognoscitivo risomático actual. Así el lenguaje visual que presenta la RA potencia el sistema perceptivo e interviene en consecuencia en las configuraciones didácticas que vertebran la enseñanza-aprendizaje. En este contexto el diseñador forma parte de un proyecto integrado como nuevo actor social que determina cuáles son las tecnologías apropiadas para visualizar una estrategia cognoscitiva transdiciplinar. Utilizando aplicaciones de RA innova los códigos de representación-visualización y renueva el patrón de comprensión, colaborando así en la generación de un nuevo modelo educativo.
La RA le permite a la comunicación visual materializar las distintas dimensiones que interactúan en un material didáctico complejo. Así estos materiales ya no solo son materiales escolares sino que forman parte de la identidad del grupo por ser inseparables del mismo al estar en concordancia con los medios de su contexto. Se generan lazos simbólicos entre el usuario y los materiales diseñados, no sólo cumplen una función didáctica en el ámbito escolar sino que son filtrados por lo simbólico del entorno y esas connotaciones luego reactuan en los estudiantes nuevamente. En este cruce surge la propuesta de experimentar con el uso educativo de la RA.
Que los estudiantes universitarios se apropien de las TIC para producir diseño para la acción educativa también ayuda a ampliar la percepción de la sociedad focalizando la problemática en el usuario y en las dimensiones operacionales y perceptivas.
Además de una mejor comprensión de estas relaciones, estos estudios dan fundamento a un posicionamiento crítico, una base indispensable para la construcción de prácticas de participación más calificadas en cuestiones relacionadas a las políticas públicas educativas.
Si la idea es anclar el campo del diseño con el campo educativo, nada mejor que hacer que los materiales diseñados sean interesantes para las nuevas generaciones de profesionales de diferentes áreas. En esta perspectiva, es imprescindible una mirada crítica hacia el mundo en que vivimos, de manera de superar la visión común entre los estudiantes en relación a la neutralidad y al determinismo de la ciencia y la tecnología, una visión que todavía es reproducida cotidianamente en la enseñanza y en los medios de comunicación.
Las discusiones sobre CTS también deben ser contempladas desde campos como el del diseño de la comunicación visual, dada la importancia del cambio científico y tecnológico en nuestra cotidianeidad y las implicaciones que estos cambios tienen en los ámbitos que son objeto de estudio de estas áreas.
Ese trabajo considera que la RA aumentada puede funcionar como nexo entre las variables culturales que se interrelacionan en la investigación, por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. Los usuarios deben ser educados de una manera creativa y renovada que les permita además tener una experiencia estética a través de los materiales.
La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la educación pone de manifiesto el potencial de estas para comunicar, almacenar, procesar y reconfigurar la información. Esta investigación entrecruza en esta relación la Realidad Aumentada (RA) por su capacidad para representar de forma integrada a partir de una gran variedad de tipos de información, convirtiendo los materiales que hacen uso de ella en una herramienta ideal para la transformación educativa. Las TIC en la educación abren las puertas a una profunda modificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de la propia configuración de la institución escolar. La propuesta de este trabajo es materializar esa modificación a partir de la utilización de aplicaciones de RA como soportes del trabajo áulico.
Esta investigación se propone conceptualizar acerca de la integración de la RA alas actividades nucleares de la educación escolar para enriquecerla e impulsarla, establecer en qué usos pedagógicos pueden predominar estas aplicaciones, qué problemas ayudan a resolver, dónde se muestran efectivas, o en qué situaciones añaden valor a las actividades que ya venían desarrollando profesores y alumnos sin ellas.
Este análisis puede además qenerar conocimiento de referencia para el diseño de materiales didácticos al establecer qué tipo de escenarios y situaciones surgen con la utilización de esta tecnología en el aula, y en la relación entre los estudiantes y entre éstos y la comunidad educativa, qué obstáculos puede impedir el avance de procesos educativos innovadores que aprovechen adecuadamente el potencial de las tecnologías digitales y qué tendencias pueden consolidar
Creemos que la integración de estas aplicaciones tecnológicas al trabajo áulico puede modificar la configuración y dinámica de la enseñanza-aprendizaje ya que la RA potencia la existencia de redes educativas integradas por los distintos agentes que intervienen en la actividad escolar, instaurando definitivamente una generación colaborativa del conocimiento.
La utilización de esta tecnología propone una innovación educativa en las metodologías docentes para favorecer actividades áulicas como búsqueda de información y documentación, acceso a la información, realización de ejercicios, organización y clasificación de documentos y obtención y acceso a información de la realidad. Además de generar actividades como la simulación que fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas en el aprendizaje de distintas temáticas, o la generación de escenarios complejos donde se puede interactuar con los diferentes elementos en 3D.
Una consideración importante es que datos estadísticos afirman que el profesorado y los alumnos de las escuelas están altamente familiarizados con las nuevas tecnologías porque las utilizan frecuentemente en sus actividades cotidianas, por lo que cuentan con buenos niveles de alfabetización digital. Además existe en el país una política de estado que obsequia netbooks a los estudiantes, y por lo tanto sería posible que en su lugar se obsequiara algún tipo de dispositivo móvil para utilizar aplicaciones de realidad aumentada.
