MATERIALES IMPRESOS DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA ADOLESCENTES

Los materiales impresos más utilizados para tratar la educación sexual son folletos y afiches, libros y materiales multimedia. Estos últimos son los que resultan más atractivos y motivantes según la elección de los alumnos, pero su uso es restringido al requerir cierta tecnología con la que no todos los adolescentes ni todas las escuelas cuentan a pesar de adquirir un solo material y luego poder hacer copias. En los folletos y afiches se logra una estilística más adecuada a la edad de sus receptores pero al ser utilizados en cursos o campañas acotados, no permiten generar actividades pedagógicas sino que se limitan a una función informativa escasa.

Si bien el estado  editó una serie llamada “Cuadernos de Educación Sexual Integral”, no son muy utilizados sino que en la mayoría de los casos se utilizan cuadernillos armados por quienes están a cargo del dictado de la materia fotocopiando materiales que extraen de distintas fuentes, lo que no genera un hilo conductor de ningún tipo si vemos el material como un todo, así algunos temas son tratados con un lenguaje médico que resulta tedioso para leer  y difícil de recordar para los alumnos.

Respecto a los temas tratados si bien según la Ley que hace obligatoria la enseñanza de esta temática se entiende como “educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”  y propone desde un documento que acompaña los cuadernillos “conceptos y propuestas de talleres, tales como educación sexual integral y vida cotidiana; educación para la salud (biología, cuerpo y sexualidad); embarazo y adolescencia; infecciones de transmisión sexual; violencia y maltrato, vulneración de derechos y abuso sexual en la adolescencia”, los materiales que se utilizan en el aula tienen una visión acotada del tema  muy teñida a menudo de ideologías ajenas a los adolescentes y centrada solo en los aspectos biológicos de esta etapa, consecuencia quizá de que los contenidos no están sistematizados del todo.

Por lo visto en un primer acercamiento a los materiales utilizados si nos guiamos por la misma Ley artículo 3º B bien podríamos demandar a varias instituciones (“Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral”).

Igualmente es muy importante que se incluya esta temática en los currículos escolares y que la mayoría de las escuelas lo hagan es lo que rescato por ahora.

LINKS

Ley 26150 / PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley26150.pdf

Portal educativo del estado argentino /  EDUCACIÓN SEXUAL PARA TODOS

http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/educacion-sexual-para-todos

LA ADOLESCENCIA, DISTINTOS ENFOQUES

“Los procesos de pensamiento reflejan una conducta”

Intento hacer una breve descripción de cada corriente que se refiere al mismo tema con el fin de encontrar  qué conceptos las relacionan y cuáles las diferencian. Esto es importante para pensar la adolescencia desde diferentes aspectos y para conocer los usuarios de los manuales escolares.

·        Teoría psicoanalítica de FREUD: esta teoría hace hincapié en los impulsos sexuales que surgen generando un predominio del erotismo genital. Hay una necesidad de resolver conflictos infantiles de manera independiente de los padres cambiando los lazos afectivos hacia otros amorosos.

·        Teoría de la adolescencia de ERIKSON: Para este autor la adolescencia es “una crisis normativa, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la confusión de papeles”.

·        Teoría focal de COLEMAN: Este autor coincide en  ver la adolescencia como período de crisis pero especifica que ésta es secuencial lo que permite al adolescente hacer frente a esos cambios y poder resolverlos.

·        Visión psicosociológica: describe la adolescencia como una fase de la niñez a la adultez en la que juegan un papel determinante las influencias externas y las expectativas ajenas. Se aprenden nuevos papeles sociales con los que se busca la independencia de los padres pero al no ser un niño ni tampoco un adulto surgen contradicciones que hacen difusa esta etapa.

·        Escuela de Ginebra (PIAGET) se señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad, se genera así un nuevo egocentrismo intelectual, determinado por el poder de las ideas.

·        Teoría de ELKIND: siguiendo los conceptos de Piaget desarrolla dos aspectos de ese egocentrismo adolescente: “la audiencia imaginaria, que es la obsesión que tiene el adolescente por la imagen que los demás poseen de él, y la creencia de que todo el mundo lo está observando;  y  la fábula personal que es la tendencia a considerar sus experiencias como únicas e irrepetibles.”

Como  síntesis rescato un párrafo de Piaget que considero agrupa de modo general los conceptos que coinciden en las diferentes teorías, y que pueden ayudar a identificar en la actualidad las variables que caracterizan la franja etaria analizada.

“El periodo de la adolescencia tiene como características fundamentales la búsqueda de sí mismo y de la identidad, donde, podemos ver como concepto fundamental el autoconcepto, el cual se va desarrollando conforme el sujeto va cambiando e integrándose con las concepciones que acerca de sí mismo tienen varias personas, grupos e instituciones y va asimilando todos los valores que constituyen el ambiente social. Por otro lado vemos, la integración del yo, la cual se produce por la elaboración del duelo por partes de sí mismo y por sus objetos. Una vez que las figuras parentales son internalizadas e incorporadas a la personalidad del sujeto, este puede iniciar su proceso de individualización. Importante es también, el fenómeno grupal que se desarrolla en esta etapa, el cual adquiere una importancia trascendental ya que se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que antes se mantenía con la familia y los padres en especial. “

ACERCANDOME AL USUARIO

Asistí  a una charla dictada en un colegio de San Francisco titulada “Cómo hablar con nuestros hijos sobre el sexo”, dictada por la Dra. Verónica Baró Graf médica y educadora sexual, en la cual “respondiendo a la ley de educación y al requerimiento de los padres se aborda el tema de la sexualidad facilitando herramientas y conocimientos para educar la vida afectiva  y sexual de nuestros adolescentes trabajando juntos escuela-familia”. (Citado de la nota informativa enviada a los padres de los alumnos).

Si la intención es lo que cuenta (como dice el refrán) es genial que la charla haya sido el complemento a la capacitación docente que se realizó para instar por un trabajo en conjunto con los padres, sin embargo quien estuvo a cargo del dictado de la misma tiene un marcado perfil católico que imprimió a la temática sexual una serie de juicios “implícitamente directos” que obligan  a tomar partido por ciertas posturas que no son parte de esta investigación por no considerar que contribuya a formar un marco de educación afectiva adolescente positivo. Sólo es mencionada por considerarla ejemplo del recurrente tratamiento de la temática sexual en las escuelas con motor en cuestiones ajenas a la intención educadora de los adolescentes.

Por lo tanto, luego de leer varios estudios sobre adolescencia y sexualidad de numerosos autores me remito a Kohlberg quien reelaboró algunas cuestiones del enfoque  cognitivo-evolutivo de Piaget, con el que la mayoría de los estudios posteriores coinciden. Así se desarrolla un esquema con estadios que describen este etapa como una transición de diferentes aspectos: desarrollo físico del adolescente y cambios psicológicos; desarrollo afectivo del adolescente: Identidad personal/Conducta sexual; desarrollo cognitivo; desarrollo lingüístico; desarrollo moral y desarrollo social del adolescente. 

Esta teoría señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad.  Me resultó significativa la idea de “audiencia imaginaria” y la de “fábula personal” a las que se refiere Piaget  con las que el adolescente forma la visión de si mismo que quiere mostrar a los demás y que es formada por la influencia de factores externos. Desde estos conceptos si planteamos una situación hipotética, como sugiere Piaget para analizar un caso, imaginamos un chico que escucha regaetton con sugestivas letras y además perrea con sus amigas, que tiene pornografía a disposición en internet , que ve en todos los canales la repetición del baile del caño deTinelli, que ve  cómo sus ídolos/as de Casi Ángeles tienen sus primeras relaciones sexuales, que envía “lolas” al 90100 y obtiene imágenes de chicas desnudas para canjear con sus amigos, que escucha en el noticiero la discusión de la ley sobre el matrimonio igualitario. Son las primeras cosas que me vienen a la mente para describir un ambiente cotidiano que desde  una primera mirada da cuenta de ser un estímulo sexual constante. Se va formando la identidad de este grupo con la música que escuchan, la ropa que usan, los medios y el lenguaje con los que se comunican, sumado a tantas otras cuestiones como la violencia y el paco y la marihuana, no menos presentes en su cotidianeidad.

Desde esta situación hipotética vuelvo a pensar en la charla que mencioné al principio y todo su contenido resulta inocente o no contemporáneo respecto de a quienes va dirigida la educación sexual. Y por ende nula.